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网络教研,助力教师专业成长
作者:admin    文章来源:未知    点击数:     更新时间:2015-01-13 17:10

“新教育实验不同于其他实验的一个非常重要的特色就是我们的网络社区,学校的管理主要是在网络上实现。”(摘自朱永新《新教育》)
南冶中学“半日教研”活动以网络为平台,再现青春与活力,整合半日教研与网络教研的进一步实施,其短、平、快的优越性立刻凸现了出来,而我校的这一做法恰好与新教育的六大行动不谋而合,让我们陡增了“利用网络平台,提高教研实效”的信心和决心。为此,学校确立了“以网络教研为抓手,打造优秀教师队伍,创建品牌教育”的教科研目标,我们依托莱城区教育网,以网络教研为切入点,以案例剖析为载体,以教学反思为核心,积极探究网络教研的有效途径与措施,改良教研氛围,激发教研热情,开创学校教科研工作的新局面。
一、组织保障,措施有力
几年来,学校为拓宽教科研工作的渠道,在已成熟的半日教研经验的基础上,有计划地整合半日教研与网络教研,使其合二为一,相辅相承,特别强化了对网络教研的管理工作,先后成立了专题领导小组和工作小组,严格执行《南冶中学网络教研制度》的相关规定,对其流程中的关键点,均有相关领导蹲守把关,教师参与网络教研活动有了组织保障。同时,我们把网络教科研活动量化后,在教师考核方案中独立考核,记入教师考核总分。学校领导十分重视网络教研工作,亲自参与讨论网络教研实质工作,每个教研组均有管理层次的人员承包,责任明确,通过《南冶中学网络教研管理办法和评价方案》为网络教研开辟出了绿色通道。
四种精神必须提倡:
1.不断进取精神
参与网络教研要不满足于自己已有的水平和取得的成绩,要有借助网路教研来使自己在教师专业化道路上走得更远之决心。这样才能不断学习,积极反思,汲取他人之所长,补自己之所短。
2.敢于求真精神
交流时,要能够毫无保留的将自己的看法和设计说出来,不因权威而盲从,不因稚嫩而紧张,不因虚荣而恭维。一方面敢于竭力的维护自己的观点,另一方面又虚心的汲取他人之优秀经验,从而不断纠正自己的错误认识。这样才能激发起一次次充满理性和睿智的头脑风暴。
3.真诚奉献精神
优秀的经验只有被激活,被分享,才会不断升值。参与网络教研要乐于把自己的成功事例和体会,失败的教训和感想与其他成员分享、交流,通过从同伴中获得信息,借鉴和吸收同伴经验,反思和提升自己的经验,实现由个体反思向群体反思、由肤浅反思向深度反思的转变。
4.合作共赢精神
只有本着合作共赢的网络教研宗旨,充分认识到只有与他人合作自己才有可能成功的道理,才能形成良好的合作氛围,形成优势互补,相互启发,相互激励,共同提高。
二、强化学习,提高效率
学校教科室在不断强化对教师教研理论学习和电脑操作能力培训的前提下,树立起了网络教研的新观念,从而提高了半日教研和网络教研整合后的能力和实效。
1、对教师进行电脑操作能力及班班通使用的培训
首先我们利用现有的条件进行校内培训,培训教师由校内信息技术教师担任。其次,从市技术学院聘请专业教师进行校外培训。两个不同层次的培训,使学校50周岁以下的教师都能熟练的操作电脑,50岁以上的老师也能对班班通初步应用,起码能熟练操作ppt,全部任科教师达到了网络教研的基本条件,为教师参与网络教研打下了坚实的实践基础。
2、组织教师学习相关理论
教师的案例分析、评课、说课、集体备课和反思不能随心所欲,而是评、说、讲、备、析,要围绕主题,有理有据,这就要求教师一定要具备相关的教研理论做支撑。因此,组织教师学习有关理论是网络教研不可忽视的一个环节。我校安排全体教师采用集中学习、教研组学习和个人自学三结合的办法,先后学习了《三级课程标准》、《怎样听、说、评课》、《走近最理想的教育》和《新教育》等专业书刊,从而丰富了教师的教研理论知识,为教师从参与到有效参与,再到高效参与网络教研打下了坚实的理论基础。
三、创新实践,收获颇丰
(一)集体备课——同学科上传教案交互修改,实现资源共享。
备课是提高现代教学水平的前提和基础,是教学中的一个重要环节,因此,学校历来把集体备课作为教研活动的重要内容。然而,传统的集体备课不外乎是同年级同学科组的教师,参照教科书、课程标准、教师用书,在一起说一说、议一议教学目标、重点难点、课时安排等。采取网络环境下的集体备课就大不相同,它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课,跨越了时间、空间甚至学科的限制,在一个广阔的背景下进行专题研究。例如,学校新教师在参与网络备课时,由教研组长根据其特长分配备课内容,使新教师的“长处”融合成全组教师的共同“长处”,避免个体“短处”可能给教学工作造成的损失。当新教师将教学设想以及对设想的解读按时上传,组内其他教师围绕其教学构想网上展开讨论,新教师可以随时吸纳和整合大家的意见,对原有的教学设计进行必要的调整,完善自己的教学设计。形成了“集中备课——研讨案例——下载修改——形成个性”的集体备课模式。这样,教师不仅有教案的存档,还有调整过程的存档,为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。特别是调整的轨迹,可使教师在这过程中欣喜地看到自己的成长。这种没有时间限制、没有空间约束的集体备课充分而有效,使教师脑力资源得到共享,教学个性得到培养,教学差异得到互补。
(二)网络博客——借网络平台展示自我,收获研究乐趣
开展网络教研活动以来,我校教科室起到了率先引领作用,经常参与网络研究,网上评课,发表观点并及时整理发表日志。教师们的参与积极性很高,特别是对自己拜师的名师博客网站,经常把自己在平时教学中的经验、反思、教学案例等发表到日志里,与名师共同分享,共同切磋。
博客论坛,凝聚了一群热爱教育教学的志同道合者。老师们在认真上好每节课的同时,大部分时间都花在教学研讨上,彼此激励,互相学习,大家乐此不疲,在交流中碰撞出了思维的火花,收获了学习研究的乐趣。老师们在网络教研平台上尝到了甜头,教学研究能力、教学理论水平和反思能力都有了很大程度上的提高。到目前为止,我校教师在网上发表了五百多篇日志,可以欣慰地说网络教研平台极大的促进了老师们良好教学反思和自我教学经验总结习惯的养成,提升了自我教学业务素质和专业化研究能力。
(三)网络课题——使教学研究即时化,成为行动研究
开展教学研究是优化教学,提升教师教学能力的重要途径。传统的教学研究,为了保证上课的正常进行,听课老师不能交头接耳、现场评议,评课必须另找时间、地点。由于不能即时评价,教师只能凭文字记录和印象笼统进行评课,更谈不上对教学进行细微研究了,研究停留在较浅的层面上,研究价值大打折扣。为了改变现状,学校分别以课题《倡导尊重教育,促进师生和谐发展》、《问题导学,自主互动》的研究统领网络教研工作,在网络环境下进行教学研究。这两项课题已被省级立项。
网络环境下进行教学活动研究,可一改传统的听课评课,实现教学研究即时化。我们主要采用教学录像的研讨形式进行。我们开展教学录像研究,组织教师边看录像边评课,通过录像定格、播放、回放,对整个教学过程中的若干个教学情境,或突出地针对教学中具有某些代表性的一个或几个情境,如“问题导学”中问题的设计、自主学习与合作学习等,对这些单项教学技能进行逐一研讨,从教育、教学理论的高度做出具体的、针对性的评价与诊断。这样即时的细微研究,将教育理论与教学行为有机融合,将教学理想预设与教学实践效果紧密结合,将宏观评价与微观诊断有效互补,将评价教学与改进教学和谐联动,研究具体、形象、生动,有力地克服了传统的听课评课与改变教师行走方式、改善教学行为相脱节的不足,因此,这既是教师深入学习教学理论的好形式,也是教师迅速提高教学水平的好形式。
(四)数码社区——让师生共同网上研讨教研
在信息技术如此发展的今天,通过网络可极大提高师生的信息素养。因此,“让师生利用网络进行学习和交流,在实践中培养师生的信息意识”(朱永新《新教育》)则显得尤为重要。我们做法是,利用网络让学生这一教研的“旁观者”加入其中,有时会给教研的“当局者”意想不到的收获。例如,我们把教师的集体备课的片断放在学校网站上,然后布置分年级的家庭作业,让学生来点评一下教师的集体备课情况,并写出一篇“我心中理想的课堂”上交到网上。我们组成班子,上网查看学生提交的作业后,感触很深,有的对课堂点评说得头头是道,有的对教师上课情况评价一针见血,有的直接指名点评到自己任课教师的头上,之后,我们发动老师去看,让老师们网上写反思、写读后感。这一切无疑是对老师教研的又一促进。
总之,借助网络教研方式,通过开展思辨式专题讨论,组织沙龙式深度会谈,开展集体备课评课活动,从而实现了教学经验共享,教育信息资源得以充分交流。目前,参与网络教研已成为我们的习惯,我们相信:网络教研将助力我们专业成长!

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